高校思想政治理论课是一门实践性、应用性很强的课程，其教学目的的实现仅仅靠理论知识的灌输是远远不够的。在如今的阶层政治社会中，政治更是泛化为一个大众话题，同社会中的每一个个体均发生关系。对于当代大学生来说，政治信仰尤为重要，这也决定了高校公共政治课日益凸现的重要性，它为大学生提供正确的价值判断标准、思辨的逻辑思维能力和深刻的历史分析视角。因此，一方面对政治理论的回避和拒斥不是一种明智之举，另一方面也对高校思想政治理论课教学实效性的提高提出了迫切地要求。相比较而言，传统的教学方法很难收到较好的效果。现今在关于教学方法的创新实践中，互动教学不失为一种行之有效的教学方法。它有利于调动师生参与教学的积极性，教师主导地施教，学生主动地学习，从而收到良好的教学效果。互动教学法直击生活现实，关注社会热点、疑点问题，注重引导学生观察问题、分析问题、解决问题；它鼓励学生独立思考，支持学生大胆发言、大胆争辩；它给师生创造一个互动空间，让学生成为课堂的主角，在师生互动、学生互动中感悟真、善、美，从而进行有效的世界观、人生观、价值观教育，进而实现高校思想政治教育的目的。作为高效思想政治理论课的主要课程——《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程更是一门现实性和针对性都非常强的政治理论课程，同时学生们对其中涉及的相关话题均有着自己的见解，为了丰富课堂内容，调动同学们的积极性，发挥学生的主体作用，特在课堂设置中增加互动环节。我想介绍的是学生主讲的互动方法。

一、学生主讲模式的实施

体现在我的课堂上的教学互动模式为课堂学生主讲。具体实施方法是：在每次上课之前，预留10分钟左右的时间交给主讲学生。主讲学生需要做到的是将个人之树与社会之林结合起来，由微观入手来引导同学们分析和感受当代中国国情。所选择的主题有两个大的方面：一是对自己家乡的介绍，介绍家乡在其成长过程中发生的变化；二是对当下中国社会发生的任何一个热点或焦点问题的介绍。对于前者，现今的90后学生是踩着社会主义市场经济建立的步伐成长起来的，他们的成长过程其实就是当下中国发展过程的一个缩影，这样站在他们的立场上来分析中国以及中国某一个地方发生的变化，会在不自觉中引领他们不再单纯以批判的眼光来愤世嫉俗，更多的是理性对待中国的成就和问题。对于后者，由于网络的便捷，当代大学生获取知识或资料的渠道更为通畅和便捷，这样，网络热点或社会焦点也会第一时间进入他们的视野，采用主讲制度将他们的视觉感受用理性的语言表述出来，引导其他同学的关注，同时也避免了将一个问题简单化。

二、学生主讲的关注点

此次我承担课程的班级为四个院系的学生，其中能源学院0906—0910的课堂是我重点展开的互动课堂，其余几个班也均有尝试。通过学生主讲型的教学互动模式给了我不一样的体会，同时也获得了授课学生的认同。一轮下来，我在课堂上进行了约15次学生主讲，学生主讲主要关注点为三个方面：

一是对自己家乡的关注。其中能源0909 程哲根据自己来自武术之乡的经历为大家展示了中国武术简介及现状反思，能源0906班曾诚介绍了广西柳州的自然风貌、人文历史和经济发展，能源0906班金泽林（家乡黄梅）、能源0909 唐唯尔（湖南永州）、能源0909班曾玉强（潇湘风采）、能源0909班杨庭豪（四川绵阳）、能源0910王恒超（武汉）等，大家对各自家乡图文并茂的介绍，有的还配上音乐、视频，有的还配上个人动作（如程哲同学现场展示了太极的不同种类），给同学们带来不一样的感受，同时也增加了对主讲同学不一样的认识。所以总体而言，能源学院的这五个班是课堂气氛最为活跃的班级